報告說明:
博思數(shù)據(jù)發(fā)布的《2016-2022年中國職業(yè)教育市場現(xiàn)狀分析及投資前景研究報告》共十一章。報告介紹了職業(yè)教育行業(yè)相關概述、中國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)運行環(huán)境、分析了中國職業(yè)教育行業(yè)的現(xiàn)狀、中國職業(yè)教育行業(yè)競爭格局、對中國職業(yè)教育行業(yè)做了重點企業(yè)經(jīng)營狀況分析及中國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資預測。您若想對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)有個系統(tǒng)的了解或者想投資職業(yè)教育行業(yè)，本報告是您不可或缺的重要工具。
職業(yè)教育是為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)必需實踐經(jīng)驗，并能迅速適應職業(yè)崗位需要的一種教育。
報告目錄：
第一章 職業(yè)教育的相關概述
1.1 職業(yè)教育的概念及特點
1.1.1 職業(yè)教育的定義
1.1.2 職業(yè)教育的特色
1.1.3 職業(yè)教育的地位
1.2 職業(yè)教育的實質(zhì)與內(nèi)涵的認識
1.2.1 類型與層次的關系
1.2.2 供給與需求的思考
1.2.3 培訓和教育的關系
1.2.4 職業(yè)教育和技術教育
第二章 中國職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境分析
2.1 經(jīng)濟環(huán)境
2.1.1 國民經(jīng)濟綜況
2.1.2 經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型
2.1.3 教育事業(yè)發(fā)展
2.1.4 教育支出增加
2.1.5 宏觀經(jīng)濟走勢
2.2 政策環(huán)境
2.2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展政策
2.2.2 高等職業(yè)教育政策分析
2.2.3 職業(yè)教育財政政策分析
2.2.4 地方職業(yè)教育政策解析
2.2.5 職業(yè)教育集團化辦學政策
2.3 社會環(huán)境
2.3.1 人口結構變化
2.3.2 技能人才需求
2.3.3 勞動生產(chǎn)率提高
2.3.4 教育資源不均衡
2.3.5 新型城鎮(zhèn)化發(fā)展
2.4 就業(yè)形勢
2.4.1 2014年中國就業(yè)狀況
2.4.2 2015年中國就業(yè)形勢
2.4.3 中國大學生就業(yè)情況
2.4.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”影響就業(yè)
第三章 2013-2015年國外職業(yè)教育的發(fā)展
3.1 世界職業(yè)教育的發(fā)展概況及啟示
3.1.1 世界職業(yè)教育發(fā)展歷程
3.1.2 國外職業(yè)教育發(fā)展成功要素
3.1.3 國外職業(yè)教育體系經(jīng)驗借鑒
3.1.4 發(fā)達國家農(nóng)村職教質(zhì)量保障
3.2 美國
3.2.1 美國職業(yè)教育發(fā)展特點
3.2.2 美國職業(yè)教育范式分析
3.2.3 美國職業(yè)教育監(jiān)管機制
3.2.4 美國職業(yè)教育課程設計
3.2.5 美國職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒
3.2.6 美國職業(yè)教育改革動態(tài)
3.3 德國
3.3.1 德國職業(yè)教育法制體系
3.3.2 德國雙元制的經(jīng)驗借鑒
3.3.3 德國職業(yè)教育培養(yǎng)模式
3.3.4 德國職業(yè)教育課程理論
3.3.5 德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展
3.3.6 德國職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展經(jīng)驗
3.4 澳大利亞
3.4.1 澳大利亞職業(yè)教育與培訓發(fā)展綜述
3.4.2 澳大利亞職業(yè)技術教育與培訓體系
3.4.3 澳大利亞成人職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒
3.4.4 澳大利亞職業(yè)教育辦學思想借鑒
3.4.5 澳大利亞職業(yè)教育改革動態(tài)
3.5 其他國家
3.5.1 日本職業(yè)教育發(fā)展狀況
3.5.2 英國職業(yè)教育發(fā)展改革
3.5.3 瑞士職業(yè)教育發(fā)展情況
3.5.4 新加坡職業(yè)教育模式淺析
3.5.5 奧地利職業(yè)教育經(jīng)驗分析
3.5.6 挪威職業(yè)教育發(fā)展與改革
3.5.7 韓國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒
第四章 2013-2015年中國職業(yè)教育的發(fā)展
4.1 2013-2015年中國職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展態(tài)勢
4.1.1 中國職業(yè)教育發(fā)展回顧
4.1.2 中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
4.1.3 跨境職業(yè)教育發(fā)展機遇
4.1.4 職業(yè)教育創(chuàng)新聯(lián)盟成立
4.2 2013-2015年中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展
4.2.1 職業(yè)教育改革進展情況
4.2.2 職業(yè)教育教學模式改革
4.2.3 中等職業(yè)教育改革分析
4.2.4 職業(yè)教育改革發(fā)展方向
4.2.5 職業(yè)教育改革發(fā)展措施
4.3 2013-2015年互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展分析
4.3.1 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
4.3.2 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場格局
4.3.3 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育融資情況
4.3.4 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育風險挑戰(zhàn)
4.4 中國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
4.4.1 中國職業(yè)教育存在問題
4.4.2 中國職業(yè)教育發(fā)展瓶頸
4.4.3 中國職業(yè)教育體制問題
4.5 中國職業(yè)教育發(fā)展的對策分析
4.5.1 職業(yè)教育機制建設策略
4.5.2 提升職業(yè)教育吸引力策略
4.5.3 職業(yè)教育質(zhì)量保障體系構建
4.5.4 職業(yè)教育合理發(fā)展對策分析
第五章 2013-2015年中國高等職業(yè)教育的發(fā)展
5.1 2013-2015年中國高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢
5.1.1 高等職業(yè)教育發(fā)展綜述
5.1.2 高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
5.1.3 中國高職教育就業(yè)情況
5.1.4 中國高職教育發(fā)展方向
5.2 中國高等職業(yè)教育校企合作分析
5.2.1 高職教育校企合作的特征
5.2.2 高職教育校企合作主要類型
5.2.3 高職教育校企合作存在問題
5.2.4 高職教育校企合作發(fā)展對策
5.3 高等職業(yè)教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
5.3.1 區(qū)域經(jīng)濟對高職教育的影響
5.3.2 不同區(qū)域高職教育水準差異
5.3.3 高職教育在區(qū)域發(fā)展中的作用
5.3.4 高職教育促進區(qū)域發(fā)展的策略
5.4 網(wǎng)絡教學在高等職業(yè)教育中的應用
5.4.1 網(wǎng)絡教學的應用
5.4.2 網(wǎng)絡教學的特點
5.4.3 網(wǎng)絡教學注意問題
5.5 高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的途徑分析
5.5.1 全面質(zhì)量管理理論
5.5.2 知識觀的轉(zhuǎn)變
5.5.3 過程管理以人為本
5.5.4 符合“消費者”需求
5.6 高等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策
5.6.1 中國高職教育發(fā)展困境
5.6.2 高職院校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)
5.6.3 高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型對策
5.6.4 高職院校發(fā)展應對策略
第六章 2013-2015年中國中等職業(yè)教育的發(fā)展
6.1 2013-2015年中國中等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢
6.1.1 中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
6.1.2 中職學校學生就業(yè)狀況
6.1.3 中職教育混合所有制發(fā)展
6.2 中等職業(yè)教育的政策措施
6.2.1 中職教育資助和免費政策分析
6.2.2 中職學生發(fā)展與就業(yè)政策措施
6.2.3 政策對西部中等職業(yè)教育的影響
6.3 中等職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展分析
6.3.1 中職教育區(qū)域發(fā)展要素
6.3.2 中職教育區(qū)域發(fā)展貢獻
6.3.3 中職教育區(qū)域發(fā)展問題
6.3.4 中職教育區(qū)域發(fā)展策略
6.4 中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
6.4.1 中等職業(yè)教育規(guī)模萎縮
6.4.2 中等職業(yè)教育面臨的問題
6.4.3 中等職業(yè)教育社會認可度低
6.4.4 中等職業(yè)學校戰(zhàn)略管理問題
6.5 中等職業(yè)教育發(fā)展的策略分析
6.5.1 中等職業(yè)教育發(fā)展的對策
6.5.2 中職學校招生難的原因與對策
6.5.3 中職示范院校應注重內(nèi)涵建設
6.5.4 中等職業(yè)學校戰(zhàn)略管理的對策
第七章 2013-2015年中國民辦職業(yè)教育的發(fā)展
7.1 2013-2015年中國民辦職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢
7.1.1 民辦中職教育發(fā)展規(guī)模
7.1.2 民辦職業(yè)教育發(fā)展區(qū)域化
7.1.3 農(nóng)村民辦職業(yè)教育模式分析
7.1.4 民辦職業(yè)教育立法發(fā)展歷程
7.2 西部地區(qū)民辦職業(yè)教育SWOT分析及策略選擇
7.2.1 民辦職業(yè)教育發(fā)展機會與威脅
7.2.2 民辦職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢和劣勢
7.2.3 民辦職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
7.2.4 民辦職業(yè)教育發(fā)展策略確定
7.3 民辦職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
7.3.1 民辦職業(yè)教育體制機制性障礙
7.3.2 民辦職業(yè)教育面臨的內(nèi)外困境
7.3.3 民辦職業(yè)院校面臨經(jīng)營危機
7.3.4 民辦院校學生職業(yè)意識培養(yǎng)不足
7.4 民辦職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的策略分析
7.4.1 廠校結合定向?qū)诼殬I(yè)技術培訓
7.4.2 工學結合靈活實施職業(yè)培訓
7.4.3 地方政府支持農(nóng)民工委托培訓
7.4.4 主動服務內(nèi)遷勞動密集型企業(yè)
7.4.5 銜接普高教育延伸職教鏈條
7.5 鼓勵和支持民辦職業(yè)教育發(fā)展的建議
7.5.1 不發(fā)達地區(qū)民辦職業(yè)學校發(fā)展策略
7.5.2 民辦職業(yè)學校實施正確的發(fā)展策略
7.5.3 民辦院校開辦創(chuàng)新型民辦職業(yè)教育
7.5.4 民辦職業(yè)教育應納入《職教法》監(jiān)管
7.5.5 促進民辦職業(yè)教育發(fā)展若干政策建議
第八章 2013-2015年中國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展
8.1 農(nóng)村職業(yè)教育概述
8.1.1 農(nóng)村職業(yè)教育的概念
8.1.2 農(nóng)村職業(yè)教育的體系
8.1.3 農(nóng)村職業(yè)教育的作用
8.1.4 農(nóng)村職業(yè)教育的特點
8.2 發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性
8.2.1 農(nóng)業(yè)勞動力短缺
8.2.2 培養(yǎng)新型農(nóng)民
8.2.3 補償教育機制
8.3 農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的意義
8.3.1 促進農(nóng)民增加收入
8.3.2 解決升學就業(yè)壓力
8.3.3 轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力
8.4 中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的探索模式
8.4.1 上海綜合高中模式
8.4.2 蘇南企業(yè)辦學模式
8.4.3 海南“三段式”職教模式
8.4.4 廣西免費職教試點模式
8.4.5 遼寧義務職教試點模式
8.4.6 天津工學結合職教模式
8.5 中國農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展分析
8.5.1 農(nóng)村職業(yè)教育政策回顧
8.5.2 農(nóng)村職業(yè)教育政策分析
8.5.3 農(nóng)村職教發(fā)展政策疏漏
8.5.4 農(nóng)村職教政策創(chuàng)新取向
8.6 中國農(nóng)村職業(yè)教育利益均衡分析
8.6.1 農(nóng)村職業(yè)教育新內(nèi)涵
8.6.2 主要利益非均衡問題
8.6.3 構建利益均衡體系
8.7 中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
8.7.1 制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的因素
8.7.2 新時期農(nóng)村職業(yè)教育面臨困境
8.7.3 農(nóng)村職業(yè)教育辦學模式問題
8.8 中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的對策分析
8.8.1 改變農(nóng)村職教弱勢地位的對策
8.8.2 農(nóng)村職教發(fā)展要走多元化道路
8.8.3 發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的改革措施
8.8.4 職業(yè)教育應推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新
8.8.5 促進農(nóng)村職教創(chuàng)新發(fā)展的策略
8.8.6 農(nóng)村職教辦學模式的改革路徑
第九章 2013-2015年中國職業(yè)教育辦學體制、師資力量及課程模式分析
9.1 職業(yè)教育辦學主體
9.1.1 公辦職業(yè)學校
9.1.2 民辦職業(yè)學校
9.1.3 股份制職業(yè)學校
9.1.4 中外合資（合作）職業(yè)學校
9.2 職業(yè)教育辦學形式
9.2.1 學校內(nèi)部資產(chǎn)市場化運作
9.2.2 公立職業(yè)院校局部運作市場化
9.2.3 聯(lián)合辦學
9.2.4 跨區(qū)域合作辦學
9.2.5 國有民辦職業(yè)學校
9.2.6 民辦公助職業(yè)學校
9.2.7 集團化辦學
9.3 職業(yè)教育集團化辦學分析
9.3.1 國外集團化辦學經(jīng)驗借鑒
9.3.2 中國集團化辦學發(fā)展狀況
9.3.3 職業(yè)教育集團化辦學壁壘
9.3.4 職教集團化辦學發(fā)展困境
9.3.5 職教集團化辦學發(fā)展對策
9.3.6 職教集團化辦學發(fā)展規(guī)劃
9.4 現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型
9.4.1 學校主體式校企合作
9.4.2 企業(yè)主體式校企合作
9.4.3 共同主體式校企合作
9.5 職業(yè)教育的新型發(fā)展模式
9.5.1 院校對接區(qū)域
9.5.2 城市對接鄉(xiāng)鎮(zhèn)
9.5.3 中職對接高職
9.5.4 專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)
9.6 職業(yè)教育師資力量分析
9.6.1 職業(yè)教育師資情況
9.6.2 師資政策引導
9.6.3 現(xiàn)有師資培養(yǎng)
9.6.4 未來師資培養(yǎng)
9.6.5 “雙師制”隊伍建設
9.7 職業(yè)教育課程模式分析
9.7.1 傳統(tǒng)“學科課程”模式
9.7.2 現(xiàn)時“能力本位”模式
9.7.3 “素質(zhì)項目”課程開發(fā)
9.7.4 系統(tǒng)化課程設計與案例
第十章 中國職業(yè)教育投資潛力分析
10.1 職業(yè)教育投資環(huán)境
10.1.1 職業(yè)教育投資主體判定
10.1.2 職業(yè)教育投資政策環(huán)境
10.1.3 民辦職業(yè)教育投資政策
10.1.4 民辦職教市場投資潛力
10.2 職業(yè)教育投資概況
10.2.1 在線職業(yè)教育投資動態(tài)
10.2.2 民辦教育投資機遇分析
10.2.3 外資關注職業(yè)教育市場
10.2.4 外資投資職教市場顧慮
10.3 職業(yè)教育投資模式
10.3.1 實訓基地共建
10.3.2 “引企入校”模式
10.3.3 “引校入企”模式
10.4 高等職業(yè)教育投資風險預警
10.4.1 高等職業(yè)教育投資簡述
10.4.2 高等職業(yè)教育投資風險
10.4.3 個人投資高職教育風險
10.4.4 個人投資風險產(chǎn)生原因
10.5 中國民辦教育風險投資分析
10.5.1 民辦教育風險投資產(chǎn)生原因
10.5.2 民辦教育風險投資進入特點
10.5.3 民辦教育風險投資利弊分析
10.5.4 民辦教育風險投資監(jiān)管措施
10.6 中國民辦高職教育投資特點
10.6.1 民辦高職教育辦學經(jīng)費自籌性
10.6.2 民辦高職教育投資的非營利性
10.6.3 民辦高職教育投資收益滯后性
10.6.4 民辦高等職業(yè)教育投資風險性
10.6.5 民辦高職教育投資高額性和連續(xù)性
10.7 私募基金介入職業(yè)教育的可行性
10.7.1 私募基金主要特征
10.7.2 私募基金發(fā)展規(guī)模
10.7.3 職業(yè)教育投資潛力
10.7.4 介入職業(yè)教育路徑
10.7.5 制約發(fā)展主要因素
第十一章 博思數(shù)據(jù)對職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展前景及趨勢分析
11.1 中國職業(yè)教育行業(yè)前景展望
11.1.1 中國職業(yè)教育發(fā)展空間
11.1.2 中國職業(yè)教育前景光明
11.1.3 在線職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿?/font>
11.1.4 中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃
11.2 職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢
11.2.1 能力取向趨勢
11.2.2 結構高移趨勢
11.2.3 學習終身化趨勢
11.2.4 體系開放互通趨勢
11.2.5 合作與交流國際化趨勢
11.2.6 技術、教育與就業(yè)協(xié)同化趨勢
11.3 中國職業(yè)教育未來政策導向
11.3.1 鼓勵扶持民辦職業(yè)教育
11.3.2 優(yōu)化招生計劃結構政策
11.3.3 完善推廣彈性學習制度
11.3.4 完善農(nóng)村人才培訓制度
11.3.5 完善獎助學金及貸款政策
圖表目錄：
圖表 2014年年末全國人口數(shù)及其構成
圖表 2010-2014年國內(nèi)生產(chǎn)總值及其增長速度
圖表 2014年居民消費價格比上年漲跌幅度
圖表 2010-2014年全國一般公共財政收入
圖表 2010-2014年國家全員勞動生產(chǎn)率
圖表 2010-2014年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)
圖表 1950-1975年世界中等職業(yè)技術學校全日制在校生占整個中等教育階段學生比例
圖表 澳大利亞職業(yè)技術教育與培訓的辦學主體
圖表 澳大利亞職業(yè)技術教育與培訓資格體系的構成
圖表 2010-2017年中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場規(guī)模及預測
圖表 2014-2015年中國移動互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場活躍用戶規(guī)模
圖表 2014年中國互聯(lián)網(wǎng)教育各細分市場份額
圖表 2014年中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育各細分市場份額
圖表 2010-2015年中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場融資情況
圖表 2010-2015年中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場融資輪次分布
圖表 2011-2014年中國高等職業(yè)院校在校生數(shù)
圖表 教育消費者的顧客滿意度
圖表 2010-2013年民辦中職招生及院校情況
圖表 農(nóng)村職業(yè)教育利益相關者結構圖
圖表 受教育者與學校之間的利益關系
圖表 受教育者與企業(yè)之間的利益關系
圖表 受教育者與政府之間的利益關系
圖表 學校與企業(yè)之間的利益關系
圖表 學校與政府之間的利益關系
圖表 政府與企業(yè)之間的利益關系
圖表 2014年職業(yè)院校兼職教師占專業(yè)教師比例
圖表 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設量化目標
圖表 教育體系基本框架示意圖
圖表 經(jīng)濟和社會重點領域與技術技能人才培養(yǎng)
圖表 高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃任務一覽表
圖表 高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目一覽表
本研究報告數(shù)據(jù)主要采用國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，海關總署，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，商務部采集數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫。其中宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)主要來自國家統(tǒng)計局，部分行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)主要來自 國家統(tǒng)計局及市場調(diào)研數(shù)據(jù)，企業(yè)數(shù)據(jù)主要來自于國統(tǒng)計局規(guī)模企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫及證券交易所等，價格數(shù)據(jù)主要來自于各類市場監(jiān)測數(shù)據(jù)庫。
數(shù)據(jù)資料
全球宏觀數(shù)據(jù)庫
中國宏觀數(shù)據(jù)庫
政策法規(guī)數(shù)據(jù)庫
行業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫
企業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫
進出口數(shù)據(jù)庫
文獻數(shù)據(jù)庫
券商數(shù)據(jù)庫
產(chǎn)業(yè)園區(qū)數(shù)據(jù)庫
地區(qū)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫
協(xié)會機構數(shù)據(jù)庫
博思調(diào)研數(shù)據(jù)庫
版權申明:
本報告由博思數(shù)據(jù)獨家編制并發(fā)行，報告版權歸博思數(shù)據(jù)所有。本報告是博思數(shù)據(jù)專家、分析師在多年的行業(yè)研究經(jīng)驗基礎上通過調(diào)研、統(tǒng)計、分析整理而得，具有獨立自主知識產(chǎn)權，報告僅為有償提供給購買報告的客戶使用。未經(jīng)授權，任何網(wǎng)站或媒體不得轉(zhuǎn)載或引用本報告內(nèi)容。如需訂閱研究報告，請直接撥打博思數(shù)據(jù)免費客服熱線（400 700 3630）聯(lián)系。
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