2024-2030年中國高等遠程教育市場趨勢預測與投資戰略規劃報告

報告說明:
    博思數據發布的《2024-2030年中國高等遠程教育市場趨勢預測與投資戰略規劃報告》介紹了高等遠程教育行業相關概述、中國高等遠程教育產業運行環境、分析了中國高等遠程教育行業的現狀、中國高等遠程教育行業競爭格局、對中國高等遠程教育行業做了重點企業經營狀況分析及中國高等遠程教育產業發展前景與投資預測。您若想對高等遠程教育產業有個系統的了解或者想投資高等遠程教育行業，本報告是您不可或缺的重要工具。
網絡遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網(internet)的迅猛發展，使網絡遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。網絡遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。網絡遠程教育可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式�；�于遠程教育的特點和優勢，許多有識之士已經認識到發展遠程教育的重要意義和廣闊前景。
80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展進入了一個令人振奮的歷史時期。20世紀以來直到末期，遠程教育隨著信息技術的飛速發展踏上了一個變化多樣并深遠影響教育界的教育新歷程。我國1994年正式接入Internet，網絡建設也進入了大規模的發展階段，中國科技網、中國教育網和科研計算機網、金橋網和公用互聯網四大主干網絡陸續建成并聯通，廣播電視、衛星等基礎設施的建設也相當完善。同樣是借鑒國外遠程教育發展的經驗，適應國內社會各界對遠程教育的巨大需求，而且普通高等學校的介入和發展遠程教育勢在必行。至今為止，亞洲開放大學協會給遠程教育的定義是：“遠程教育是指學生和老師、學生與教育組織之間采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。”這里的多媒體是廣義的，包含了多種教學媒體，就多媒體。這一定義從1987年確立沿用至今。從本質上講，遠程教育是為那些因種種原因無法接受常規的校園面授教育的人們創立的一種新的教育形式。因此，遠程教育也可以說是利用技術媒體克服人際間距離障礙的一類教育形式總稱。
國際著名的遠程教育德斯蒙德•基更曾經指出：“遠程教育是各國政府在21世紀為國民提供終身學習的第一選擇，也是21世紀為國民進行終身學習的首選形式。”很顯然，一個沒有遠程教育的國家，是難以建立起繼續學習甚至終身教育體系和學習型社會的。隨著社會的發展需要，作為終身教育系和學習型社會嶄新途徑和創新形式，遠程教育的發展空間將從學歷教育擴展到全民終身教育，角色空間將從辦學者拓展為教育服務者、活動空間將從學校教育延伸到社會教育，這也成為了遠程教育的發展趨勢和歷史使命。遠程教育作為繼續教育、終身教育體系和學習型社會的有效載體、服務平臺和重要支撐。
網絡教育培訓課程的建設已引起我國教育部門和教育教育、學者的廣泛關注，進行了大量的研究、實踐，并取得了一些階段性的成果。
1． 政策現狀 教育部給予政策上的支持。教育部于1999年啟動新世紀網絡教育培訓課程建設工程，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經費，重點支持若干所高等學校網絡教育學院的網絡教育培訓課程建設和應用，并實現資源共享。新世紀網絡教育培訓課程建設工程將在2年之內，重點規劃建設200門左右基礎性的網絡教育培訓課程。該工程的第一批項目已經準備立項，第二批項目已啟動。今年4月29日，“現代遠程教育聯合研究發展中心”正式成立，該中心準備在年內推出一批包括初中、高中、大學本科和研究生培養在內的系統網上課程。
2、 研發現狀 研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀網絡教育培訓課程建設工程研討會上，與會討論了網絡教育培訓課程建設的理論基礎、原則、技術規范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為課程的開發提供了一個方向。在實踐方面，31所高校的網絡學院和各中小學網校都在積極開發網絡教育培訓課程，如浙江大學遠程教育學院4個專業設置了57門網絡教育培訓課程，清華大學網絡學堂僅2000年秋季6個專業提供42門課程，其它高校也正在開發大量的網絡教育培訓課程；中小學網校則更多，幾乎囊括了所有中小學現行課程體系中的課程。但是開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題比較突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是技術人員的事情。
3、 應用現狀 按照金伯格（Ginsburg，1998）等人的分法，網絡教育培訓課程可以分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統進行同步雙向交流。當前世界網絡教育培訓課程已正向第三代發展。我國的網絡教育培訓課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數高校網絡學院采用視頻會議系統，如北京郵電大學、浙江大學、湖南大學、清華大學的網絡學院�；�于網絡教育培訓課程教學的效果也并不是很理想，大部分高校網絡學院都在其他省、市開辦教學點，部分沿用傳統課堂教學來提高教學效率。

報告目錄：
第一章 中國現代遠程教育的發展
1.1 概述
1.1.1 現代遠程教育概念
1.1.2 現代遠程教育發展縱覽
1.1.3 現代遠程教育細分市場
1.1.4 現代遠程教育主要參與者
1.2 中小學遠程教育
2.1.1 基礎教育網校
2.1.2 基礎教育門戶網站
2.1.3 中小學遠程教育的商業模型
1.3 高等遠程教育發展簡史
1.4 企業涉足現代遠程教育
1.4.1 企業涉足現代遠程教育的動力
1.4.2 企業涉足現代遠程教育的方式
1.4.2 企業介入遠程教育的投資與回報
第二章 高等遠程教育基礎網絡資源
2.1 中國教育科研網
2.1.1 中國教育科研網組建和發展背景
2.1.2 中國教育科研網建設的總體目標和策略
2.1.3 中國教育科研網的現狀和發展
2.2 高校校園網
2.2.1 高校校園網建設與管理
2.2.2 高校校園網的投資和收益
2.2.3 中國高校校園網案例
第三章 高等遠程教育商業模式和案例
3.1 我國主要商業模式
3.1.1 經營模式
3.1.2 收入模式及經營概括
3.1.3 各種商業模式比較
3.2 高校獨立提供遠程教育及案例
3.2.1 北京大學
3.2.2 人民大學
3.2.3 上海交通大學
3.2.4 華夏大地
3.3 國外常見經營模式
3.3.1 各國遠程教育發展概況
3.3.1 國外遠程教育經營模式
第四章 高等遠程教育技術模式和解決方案提供商
4.1 現有主要模式
4.1.1 關鍵技術模塊
4.1.2 主要技術實現模式
4.1.3 實時遠程教育解決方案/非實時遠程教育解決方案
4.2 實時遠程教育解決方案
4.3 非實時遠程教育解決方案
4.4 遠程教育解決方案的選擇
第五章 高等遠程教育市場分析5.1 行業價值鏈分析
5.2 高等遠程教育市場調研
第六章高等遠程教育發展趨勢預測分析
6.1 技術模式發展預測分析
6.2 經營模式發展預測分析
6.3 行業展望
6.3.4 高等遠程教育發展的對策和建議
附件一：教育部批準的遠程教育試點院校名單
圖表目錄
圖表 高等遠程教育行業現狀調研圖表 高等遠程教育行業產業鏈調研
圖表 2017-2022年高等遠程教育行業市場容量統計
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業市場規模狀況分析
圖表 高等遠程教育行業動態
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業銷售收入統計
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業盈利統計
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業利潤總額
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業企業數量統計
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業競爭力分析
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業盈利能力分析
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業運營能力分析
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業償債能力分析
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業發展能力分析
圖表 2017-2022年中國高等遠程教育行業經營效益分析
圖表 高等遠程教育行業競爭對手分析
圖表 2024-2030年中國高等遠程教育行業信息化
圖表 2024-2030年中國高等遠程教育行業市場容量預測分析
圖表 2024-2030年中國高等遠程教育行業市場規模預測分析
圖表 2024-2030年中國高等遠程教育行業風險分析
圖表 2024-2030年中國高等遠程教育市場前景分析圖表 2024-2030年中國高等遠程教育行業發展趨勢預測分析
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